Un code de vie à nous

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Présentation

Nous concevons l'école comme une communauté où les étudiants et les enseignants participent activement; par conséquent, il est de notre intérêt de collaborer dans le développement de la réflexion éthique et la mobilisation de valeurs pour assurer la formation de véritables citoyens démocratiques, respectueux de la diversité et engagés dans les problématiques de leur temps. Il va de soi que cet intérêt est en relation directe avec l'épanouissement des capacités de communication en langue étrangère.

Les expériences et les tâches communicatives qui font partie de ce parcours didactique en FLE contribuent au projet éducatif d'ensemble et répondent aux finalités de participation démocratique et d'ouverture à l'égard de la différence tout en favorisant la cohésion sociale et l'affirmation individuelle responsable, au sein de l'école et plus spécifiquement, de la classe.

Dans la séquence « A comme... Accord, B comme... Bien-être, C comme... Code (de vie). Un Code de Vie à nous » il s’agit de faire place dans la classe de FLE à la construction collaborative d'un Code de Vie. Au-delà des composantes discursives et linguistiques propres à ce genre de texte, dans les codes de vie scolaires se reflètent les attitudes, les comportements, les valeurs, les normes, les croyances qui façonnent les pratiques quotidiennes de la culture scolaire ou le « climat de l'école ». Or, dans l'élaboration collective d'un code de vie entrent en jeu les statuts et les rôles des acteurs sociaux (étudiants, professeurs, autorités...), leurs besoins et leurs intérêts ainsi que la recherche des moyens linguistico-discursifs adéquats et la construction des consensus prioritaires qui assurent le succès du produit final. Élaboré collectivement, Le Code de Vie devrait servir à encourager le bon climat scolaire, c'est-à-dire, l'écoute d'autrui, la résolution des conflits scolaires et la prise de décisions favorables à la convivialité. Pour l'élaboration du Code, on vous propose une démarche guidée et un éventail d'activités langagières et des apprentissages communicatifs et socioculturels en contexte. 

Plusieurs compétences et savoirs, différents et complémentaires à la fois, sont mobilisés dans cette proposition de travail. Ainsi, les savoirs éthiques, ceux de la formation citoyenne et ceux de la participation démocratique, mettent en jeu des connaissances de socialisation scolaires qui font partie des compétences générales des étudiants. Par ailleurs, dans le domaine de l’éducation linguistique, où dialoguent la langue de scolarisation et la langue étrangère apprise, les ressources du répertoire plurilingue et interculturel en provenance d'origines diverses, aussi bien scolaires qu'extra scolaires, sont aussi convoquées. Enfin, les savoirs préalables (savoirs socioculturels, savoir-faire, habiletés, façons d’agir, attitudes et valeurs, formes d’engagement, formats interactionnels, genres et schémas discursifs) trouvent leur place dans la construction de nouveaux apprentissages en langue étrangère pour améliorer les interactions communicatives, sociales et interculturelles des étudiants.

Nous considérons les étudiants comme des acteurs sociaux agissant dans et par le discours. En effet, ils se positionnent par rapport à la participation et la délibération, font preuve de la diversité des valeurs auxquelles ils adhèrent, mettent en jeu des pratiques, des discours et des normes de légitimation dans leurs prises de décisions; le tout, dans la langue qu'ils parlent couramment et dans celle qu'ils apprennent à l'école, en l'occurrence le FLE. Dans cette perspective, le projet collaboratif "Un code de vie à nous" propose un scénario d'apprentissage où les apprenants sont de véritables acteurs sociaux, intervenant dans la recherche de consensus, les procédures de débat public, la délibération collective, l’organisation et la gestion communautaires.

L'évaluation des processus d'apprentissage permettra de découvrir les difficultés des étudiants vis-à-vis d'une activité et de prévoir les mécanismes et les stratégies qui leur permettront d'avancer dans leurs apprentissages. Elle sera aussi l'occasion pour l'enseignant d'ajuster ses enseignements et les orientations de son cours. Dans cette perspective d'évaluation, l'erreur, loin d'être considérée une faiblesse répréhensible, est une composante normale de la construction des connaissances linguistiques. Pour ce qui est de l'évaluation des résultats atteints, au caractère sommatif, il est clair que les critères d'évaluation doivent être connus du groupe-classe et que cette évaluation doit garder une cohérence maximale avec les pratiques enseignantes développées dans les cours. Bref, l'évaluation concerne les défis de l'interaction sociale en langue étrangère. Les différents niveaux de compréhension et de production atteints par les élèves témoignent des enjeux des connaissances et des stratégies mises en œuvre pour la résolution des tâches. Il est souhaitable que les résultats des évaluations soient le produit de croisements de regards et de(s) voix : l'auto-évaluation des élèves et de leurs pairs, les renseignements recueillis par l'enseignant tout au long du processus, l’emploi de différentes techniques et instruments d’évaluation (observations, entretiens, questionnaires, investissement en projets collectifs, travail en équipe, journaux d'apprentissage et portfolios, entre autres) y sont convoqués comme autant des manières de recueillir des indices sur les processus d'enseignement et d'apprentissage de la langue étrangère en milieu guidé.

Esta propuesta asume que la escuela es una comunidad en la que estudiantes y docentes tienen la posibilidad de participar activamente. Por ello, este espacio curricular se propone colaborar con el desarrollo de la reflexión ética y la movilización de valores que propicie la formación de ciudadanos democráticos, respetuosos de la diversidad y comprometidos con las problemáticas de su tiempo. Por medio de tareas comunicativas diversas, la propuesta didáctica invita a hacer un lugar, en la clase de francés, al trabajo en torno a aspectos de la formación ciudadana, por medio del aprovechamiento de las dimensiones fundamentales del civismo: las cuestiones relativas a los deberes y derechos de los ciudadanos; las ideas de igualdad, identidad y diversidad y, sobre todo, el respeto de las normas y los valores compartidos que constituyen la base de la vida en sociedad. Se focaliza en aquellos elementos lingüístico-discursivos propios del género textual que se abordará y se propone la construcción colectiva y consensuada de un código de convivencia para la clase de francés. Los ejes esenciales serán las actitudes, comportamientos, valores, normas y creencias de los actores que dan vida a las prácticas cotidianas de la cultura escolar y que generan, entonces, "el clima de la clase". Para elaborar este código, se propone un recorrido guiado en el cual las actividades priorizan los aprendizajes comunicativos y socioculturales en contexto. Los estudiantes son actores sociales que interactúan en y por medio de discursos. Desde esta perspectiva, este proyecto colaborativo propone un escenario de aprendizaje de la lengua extranjera en el cual los estudiantes intervienen en la búsqueda de consensos, en los debates, en la deliberación colectiva, en la organización y en la gestión de los espacios comunitarios. En cuanto a la evaluación de los aprendizajes lingüísticos, se contempla con un doble carácter: formativa, porque interviene en el transcurso del proceso; sumativa, porque se desarrolla también al término de cada tarea o de un conjunto de tareas. 

 

Objectifs

Que l'élève soit capable de/d':

  • Participer activement dans la vie de l'école et dans celle de sa classe au moyen de l'élaboration d'un code de vie qui assure la valorisation de la pluralité d'identités et la reconnaissance de la diversité culturelle.

  • Comprendre les avantages individuels et collectifs de respecter les règles de la vie collective.

  • Apprendre à travailler de façon collaborative pour la réalisation de tâches visant à des constructions collectives, le respect des normes dans la classe, la résolution de problèmes (communicatifs, entre autres) et le partage de connaissances.

  • Développer les compétences communicatives en FLE à partir des pratiques discursives d'oralité, de lecture et d’écriture adéquates et pertinentes au niveau des étudiants

  • Reconnaitre les aspects communs et les différences en ce qui concerne les identités personnelles et celles des groupes et des communautés pour promouvoir l’acceptation et la coexistence dans la diversité.

  • Mettre en valeur la propre identité, tenant compte, entre autres aspects, de la langue-culture d'appartenance.

  • Réfléchir à propos des processus d’apprentissage convoqués dans la compréhension et la production orale et écrite des discours en langue étrangère.

Projet collaboratif

Pour amener les élèves à saisir toute la portée de la participation et de l’engagement dans la vie scolaire, la tâche consistera à développer un projet collaboratif. Comme il a déjà été signalé, celui-ci aboutira à l'élaboration collective d'un Code de Vie de la Classe. Ce Code devra:

  • Promouvoir la convivialité dans la classe en favorisant la construction d'un milieu agréable où se sentir en sécurité physique et morale.

  • Favoriser l'émergence de la diversité culturelle et l'ouverture aux différentes cultures.

  • Garantir le respect des droits individuels et collectifs dans l’établissement.

Le point de départ sera une activité de présentation et de réflexion concernant certains Codes qui existent dans la société (le Code de la Route, le Code de la Sécurité des Bâtiments, le Code de Sécurité dans le Travail, le Code de l'Environnement, etc.). Il s'agira ensuite de recentrer l'attention sur l'école et son Code (Code de vie à l'école/règlement intérieur), de (re) découvrir le Code de l'établissement et de construire collaborativement un Code de Vie pour la Classe de FLE.

Toutes les activités didactiques proposées ci-après sont orientées vers la réalisation de ce projet collaboratif. En parcourant chacune d'entre elles (en plus de celles que vous voudriez éventuellement y ajouter), les apprenants construiront les connaissances nécessaires à la réalisation du projet. Or, notez que les activités proposées peuvent être modifiées partiellement ou intégralement, suivant les contextes éducatifs, les motivations et les besoins des étudiants ou le niveau de langue de la classe, car, loin d’être réductrices, ces suggestions visent à laisser ouverte toute autre possibilité d’intégration des contenus interdisciplinaires en classe de Français Langue Etrangère.

Enfin, c'est à vous, les enseignants, de spécifier la durée du projet et d'aider les étudiants à établir un calendrier des principales phases. Il est évident que la démarche pédagogique, le choix des activités ou les tâches à y inclure dépendront de la durée du projet et des objectifs spécifiques de la classe de FLE que vous vous êtes fixés. Parmi les contraintes liées à la réalisation du projet, il faudrait considérer celles concernant chaque contexte d’enseignement particulier.